三年级的差异化阅读教学

鉴于三年级学生的阅读水平参差不齐，我们教学团队的每个成员的专业知识对于满足所有读者的需求至关重要。二月初，我们开始试点一项计划，旨在为学生提供更多的时间，针对他们的准备情况进行指导。在这个试点中，两个班的学生被合并，然后被分成特定的小组。虽然我们仍处于试点的早期阶段，并在收集数据以衡量其影响，但你可以通过阅读下文来了解不同小组的情况。 

读者工作坊是什么样子的？ 

读者工作坊是师范学院阅读和写作中心的一个项目。目前，三年级学生正在进行角色研究单元。在小型课程中，他们学习如何做笔记来标记他们的角色所说或所做的重要事情，并利用这些笔记来发展关于一个角色的大概念或对该角色的预测。除了发展记笔记的策略外，学生们还完成了阅读作业的重述，或章节总结。在研讨会期间，学生们非常忙碌！他们在一个小组内与老师见面。他们每周与老师在一个小组中会面2-3次。所有这些都是为本周末与阅读相同文章的学生进行的读书会讨论做准备。

什么是问与答的关系？ 

问答关系（QAR）为教授三种基本的阅读理解策略提供了一个结构：定位信息，检测文本结构和组织，以及确定何时需要推理和如何推理。这些策略被组织成四种类型的问题，在学生阅读之前、期间和之后提出。这些类型包括 

在QAR课程中，学生阅读或听一段话。然后教师提出一种QAR问题，学生讨论或写出他们的答案以及他们是如何找到这些答案的。有时老师会引导学生回答问题，有时学生会独立完成。 

奥顿-吉林汉姆（OG）方法是一种多感官结构的阅读和拼写教学方法。每节课的目的是让大脑的特定部分参与进来，在它们之间建立联系。布洛卡区用于语音意识和拼写；韦尼克区用于口头语言理解；枕叶用于视觉意识或识别他们所看到的东西。每节课都以快速书写字母表开始，使大脑热起来。然后，老师开始复习以前教过的字母、声音和单词，以便阅读和拼写。学生有一张印有字母或元音图案的卡片。学生们大声说出字母的名称、它所发出的声音和一个关键词，同时用手指在桌子上或有纹理的塑料垫子上写字母。例如，学生可能会说："T-H拇指/th/，T-h这个/th/"，同时他们用手指写出 "th"。这样重复大约10个不同的字母或元音模式。这种使用触觉、视觉和听觉（动觉、视觉和听觉）的过程被重复用于复习单词和句子，以及介绍新信息。